Scenariusz pierwszych zajęć rewalidacyjnych: ćwiczenia integracyjne

Typ zadania: Wiedza specjalistyczna

Dodane: dzisiaj o 13:07

Scenariusz pierwszych zajęć rewalidacyjnych – poznajemy się

Uczestnicy: uczeń i nauczyciel prowadzący zajęcia rewalidacyjne Czas: 45 minut Temat: Poznajmy się – moje zainteresowania, potrzeby i mocne strony.

Cel główny

Nawiązanie pozytywnej relacji z uczniem oraz budowanie poczucia bezpieczeństwa podczas zajęć.

Cele szczegółowe

Uczeń, zgodnie ze swoimi możliwościami: - przedstawia swoje zainteresowania i preferencje; - komunikuje potrzeby oraz dokonuje wyborów; - podejmuje wspólną aktywność z nauczycielem; - poznaje przebieg zajęć i sposób sygnalizowania potrzeby przerwy.

Metody i formy pracy

Rozmowa wspierana obrazem, zabawa integracyjna, modelowanie, aktywność plastyczna; praca indywidualna.

Pomoce

Kartki, kredki lub flamastry, obrazki przedstawiające zainteresowania i emocje, klocki, kartoniki „tak”, „nie”, „przerwa”, prosty obrazkowy plan zajęć.

Przebieg zajęć

1. Powitanie i oswojenie z miejscem – 5 minut

Nauczyciel przedstawia się, pokazuje miejsce pracy oraz dostępne materiały. Proponuje uczniowi wybór miejsca i sposobu powitania: słowem, gestem, pomachaniem lub wskazaniem obrazka.

Przykładowy komunikat: „Dzisiaj będziemy się poznawać. Możesz mówić, pokazywać albo rysować. Jeśli czegoś nie chcesz robić, możesz mi to powiedzieć lub pokazać”.

Nauczyciel przedstawia prosty plan spotkania i wskazuje możliwość zrobienia przerwy.

2. „Jak się dzisiaj czuję?” – 5 minut

Uczeń wybiera spośród kilku obrazków ten, który najlepiej przedstawia jego samopoczucie. Może również narysować własny symbol albo zrezygnować z odpowiedzi. Nauczyciel także wskazuje swój obrazek i krótko nazywa emocję.

Cel ćwiczenia: stworzenie przestrzeni do wyrażania samopoczucia bez oceniania i nacisku.

3. „Co lubimy?” – 8 minut

Na stole znajdują się obrazki przedstawiające różne aktywności, np. rysowanie, muzykę, sport, zwierzęta, gry i budowanie. Uczeń wybiera te, które go interesują, i układa je na kartce „Lubię”. Może wskazać również rzeczy, których nie lubi.

Nauczyciel wybiera własne obrazki. Wspólnie z uczniem szuka podobieństw: „Oboje lubimy zwierzęta”. Akceptuje także różnice: „Ty lubisz piłkę, a ja wolę rysowanie. Możemy lubić różne rzeczy”.

Cel ćwiczenia: poznanie zainteresowań ucznia i znalezienie tematów sprzyjających budowaniu relacji.

4. „Robimy coś razem” – 10 minut

Uczeń wybiera jedną z dwóch propozycji: - wspólne budowanie z klocków; - wykonanie wspólnego rysunku.

Nauczyciel podąża za pomysłami ucznia i proponuje naprzemienne działanie, np. dokładanie po jednym klocku lub dorysowywanie kolejnych elementów. Nie poprawia efektu pracy. Zauważa konkretne działania: „Wybrałeś podstawę, a ja dołożyłem ścianę. Tworzymy to razem”.

Cel ćwiczenia: doświadczanie współpracy, sprawczości i przyjemności ze wspólnej aktywności.

5. „Co mi pomaga?” – 7 minut

Nauczyciel pokazuje kartoniki: „pomoc”, „przerwa”, „tak”, „nie” i wyjaśnia ich znaczenie. Uczeń ćwiczy wybrany sposób komunikowania potrzeb, np. wskazuje „pomoc” podczas otwierania pudełka.

Następnie wspólnie ustalają trzy proste zasady: - możemy prosić o pomoc; - możemy sygnalizować potrzebę przerwy; - dbamy o bezpieczeństwo swoje i drugiej osoby.

Jeśli uczeń potrzebuje odpoczynku, nauczyciel proponuje krótką przerwę zgodną z jego preferencjami.

Cel ćwiczenia: poznanie sposobów zgłaszania potrzeb i budowanie przewidywalności zajęć.

6. „Moja wizytówka” – 5 minut

Uczeń tworzy prostą wizytówkę: zapisuje imię lub wybiera swój symbol, a następnie rysuje albo przykleja obrazek przedstawiający coś, co lubi lub potrafi robić. Nauczyciel może pomagać zgodnie z potrzebami ucznia.

Wizytówka zostaje w teczce ucznia i może być punktem wyjścia do kolejnych spotkań.

7. Podsumowanie i pożegnanie – 5 minut

Uczeń wskazuje aktywność, która najbardziej mu odpowiadała, oraz – jeśli chce – tę, której nie chciałby powtarzać. Może odpowiedzieć słowem, gestem lub obrazkiem.

Nauczyciel podsumowuje spotkanie, odwołując się do konkretnego doświadczenia: „Dziś dowiedziałem się, że lubisz budować. Pokazałeś mi też, kiedy potrzebujesz pomocy”. Krótko zapowiada następne zajęcia i umożliwia wybór sposobu pożegnania.

Dostosowanie zajęć

Dobór materiałów, języka i poziomu trudności należy dostosować do wieku ucznia, jego sposobu komunikacji oraz potrzeb określonych w dokumentacji i IPET. Nie wymaga się kontaktu wzrokowego, dotyku ani wypowiedzi ustnych. Uczeń może odmówić udziału w danej aktywności. Plan i czas ćwiczeń są elastyczne — pierwszeństwo mają poczucie bezpieczeństwa oraz możliwość nawiązania kontaktu.

Obserwacja po zajęciach

Nauczyciel zapisuje: zainteresowania ucznia, preferowany sposób komunikacji, reakcje na proponowane aktywności, sposoby sygnalizowania potrzeb oraz warunki ułatwiające współpracę. Obserwacja służy planowaniu kolejnych spotkań, nie ocenianiu ucznia.

Napisz za mnie materiał specjalistyczny

Tagi: